雙子座女生怎麼追摩羯座男生學生摩羯座太陽(雙子女怎樣追摩羯男)
雙子座的我怎樣去追摩羯座男神
把柄：木頭似的摩羯座男生鐵杵似的摩羯座男生。
對策：“磨針”。
摩羯男給人的感受幾乎是“沙彌”一個，他似乎斷絕瞭“情根”！！！女生們肯定聽過“隻要功夫深鐵杵磨成針”這麼一句老話吧，摩羯男正所謂那根冰冰涼涼的“鐵杵”！！！因 此，女生們要有耐心，不必以為摩羯男並不喜歡你，女生們要有自信，好東西是需要等待的。更不必說，那是你朝思暮想、閃閃發光而又高級的一枚“摩羯男”呢！！！女生們要堅信：隻要功夫深，摩羯男磨成“針”。因 此，建議女生追摩羯男的時刻采取“遊擊磨針”策略。
雙子座女生該怎麼做才能讓摩羯座男生喜歡上她
《語文課程標準》明確提出“新課程標準要全面提高學生的語文素養”；“著重培養學生的語文實踐能力”；“積極倡導自主、合作、鉆石的學習方式”。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得展現。還得需要構建一個新課標下的新課堂。
1。教學重心要轉移。
教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教導傢杜威說：“此刻我們的教導中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種剪掉鞭子，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的剪掉鞭子。在這兒，兒童成為瞭太陽，教導的措施要圍繞他們組織起來”。因 此，實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發學生的學習興趣，註意和提防培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差別，鼓勵學生選擇適合本人的學習方式。”以上規定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬於學生主體的意識和行為。
當前，對“學生主體”談得許多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必定會有果”。假如僅此而己，事實上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有富饒的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應進一步瞭解學生，盡可能把學生和本人的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常常見到的語文教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的活法經驗一下子轉化為“用符號表現的專門知識。”這正所謂杜威堅決反對的把“學生知識從生活之中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，語文教學必須關註學生的活法經驗，以學生本人的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾。
語文教學就是要倡導學生通過本人的探究去獲得獨一無二的感受、獨一無二的體驗和獨一無二的理解。教師要重新調整本人的角色和行為，讓自己成為學生發展的引導者和促進者，而不隻是知識的占有者和闡釋者，更不是神聖殿堂裡的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真真正正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的活法，教室是師生共處的活法世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。
2。語文教學要改變教學策略。所謂策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方式方法、手段、途徑的總稱。因為語文教學綜合性強，應研究與教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。當前，對單個教學法的研究比較多。應該說，這幾個研究各具特色。有的是從特別規定的理論出發（有中國傳統的教學理論，亦有從前蘇聯和西方引進的論理）通過實證性研究使守舊的現代化，國外的本土化；有的是從本地本校的帶有性子色彩的成功經驗出發，經過提煉、加工、推廣，使個性的共性化、經驗的理性化、零散的系統化。固然有的教學方法還缺乏理論構件，甚至還帶有“經驗色彩”，但因為是本土生養的，具有一種天然的親和力，很容易看見效果。亦有一些教學法實驗研究，既有本人的成功經驗，又註意和提防對守舊的繼承和對國外研究成果的借鑒，最終形成本人的特色。對這幾個語文教學改革實驗都應該給予充分的肯定和積極的評價。
當前對教學策略鉆石的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置於一個大系統中加以整合。可以說，最管用的教學方法是針對教材特點和學生實際的多個辦法巧妙的組合。怎樣組合，孰前孰後、孰多孰少，怎樣反映教師的教學功底和教學藝術，因此“課程標準”強調“要靈活運用多種教學策略”。
（1）語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，著重是引導，引導的方式方法著重是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善於“畫龍點睛”“排憂解難”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去try錯誤。未經過磨難的成功，體會未到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、互相補充，自己去參與獲得知識的過程。探究性學習允許學生選取不同的視角、采取不同的方式方法、獲得不同的結論。因為每個學生的經驗背景不同、喜好興趣迥異、性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。
允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式去尋求解答。比如：講《秋天》（《暖色音樂》）一詩，我不是一句一句的支離破碎的去剖析，而是依據以往的教詩歌的經驗，讓學生探究歸納詩歌的“跳躍性”、“形象性”、“含蓄性”。以討論、交流、短評的形式對此詩進行學習，並自己動手學寫小詩。這種try一石激起千層浪，學生們每篇周記皆有人寫詩。並摘抄瞭很多小詩。學語文的興趣大增。
要變教師發問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。並 不是一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味餘地的提問。如何看待“帶著問題讀”？這個提法本無可非議。由於循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。需不需要每一個段落都要學生帶著老師提出來的問題去讀書呢？假如這段課文清楚明白如話，學生一讀就懂，很有必要去提問嗎？假如這段課文想像空間和思維空間很大，學生通過讀、思、議可以自由發揮、自由伸展，何必要教師用一個問題框住學生、限制學生的思維活動呢？假如這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的“節骨眼”上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。比如：《獵狐》一文的閱讀抓住兩點即可。一是由情節“獵狐“——“放狐”中所展現的人物情感感情如何；一是整體感知全文後的所得——“為啥”。把握瞭這兩點，基本對這篇課文有瞭比較清晰地認識，清楚明白瞭學習的重點和難點。授受雙方皆有的放矢。
（2）語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。“好讀書，不求甚解”。隻要學生通過上下文在一定的語境中，清楚明白意思就行瞭，不求精確，隻求明瞭。
重讀書，尤其是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃1。氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便瞭解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現“濫竿充數”的“南郭先生”。於是，對“齊讀”要適時、適度，不是不用，但不適宜多用。
重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，著重是語言積累，佳詞妙句、古詩、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成本人的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現象，自己去悟出語言的規律和金科玉律，因此在一定的意義上說，語文學習是“舉三反一”。《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。
（3）語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法往往是知識轉化為能力的中介。學生掌握瞭一定的方式方法，就為自主學習創造瞭條件。《語文課程標準》中要求識字教學“註重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。“學習略讀，粗知文章大意”。能“聯系上下文和本人的積累，推想課文中有關詞句之義，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章根本的表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、互聯網等信息渠道try進行探究性的閱讀”。作文教學“應註意和提防培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方式方法、構思的方式方法、表現的方式方法和自我修改的方式方法。其中首次出現“表現”這一概念，很具深意。“表現”是學生在觀察客觀事物中將主觀意願和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的性 格化行為。作文教學強調“寫真實”是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善於表現“自我”，表現有別於他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨一無二反映，這種獨一無二性往往閃爍著創新的火花。
此次《語文課程標準》，不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心。因為每篇課文的要求不同，在單元裡的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，於是，對課堂教學結構的剖析應提倡多樣化、個性化、多種樣式並存。培養學生的整體把握能力。
有的課，可從學生的實際出發，從學生有興趣的段落（如《羚羊木雕》中“要回木雕”一節）入手來設計教學結構。但註意和提防不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生因為預習不充分，究竟對哪一段有興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真偽，作出正確判斷。
有的課，（如《蜀鄙二僧》）以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇見疑難處，自己土運用工具書解決；的確不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，也不要打亂學生的思路。
有的課以合作學習為主，先分組、後交流，緊接著提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。
有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方式方法去自學其他段落。
教學內容、教學目標和學生實際所需的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽try、勇於創新。
也就是說，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段剖析課文的方式方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣剖析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章根本的表達方法”。
新的教學計劃出臺後，語文學科由原來占總課時的3O％左右減為占總課時的2O%-22％，課時減少，閱讀量加大。中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學，通常是一篇課文一節課學完。充分利用學一篇帶多篇的方式方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節奏、低效率的教學，強調提高教學效率，向45分鐘要質量。因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，更不要為某個學生的無關問題作用與影響教學進程。
新課標下的語文教學的幾點思考
《語文課程標準》的出臺，無疑為僵化的語文教學註入新的活力，多年來圍繞“考試”而旋轉的教師和莘莘學子們，不由得歡慶鼓舞。在這塊以人性為標準，以發展為根本，提高素質為核心的平臺上，他們可以自由創造，各顯其能，展示才能，讓更加的多教師和學子走出應試教導的牢籠，成為“自由”的人。然而繁華的背後是否存在熱鬧的空洞，繁華的虛假呢？以下談談俺的拙見。
創新教導，素質教導，還是此刻進行的新課程改革，無疑都是為瞭全面提高學生的素質，挖掘學生的潛能，讓其成為適應時代和社會需求的創造型人才。於是，新課標以發展人性為標準，著重培養人的能力，讓學生在生活之中學會學習，在學習中學會生存。“傳道，授業，解惑”為職業的教師形象已不適應現代教導的需求，教師應該放下師道尊嚴的架子，與學生一起參與到課堂教學中來，解讀，剖析課文，教師是課堂教學的調度者，教材的創新者，教學的引導者，而不是教學的主導者，以往那種教師獨霸課堂，一言堂的教導已成為歷史，而應將主動權全面的完整的交給學生，還給學生學習的自由，讓其在語文的天堂裡自由飛翔，自由馳騁，教師隻不過是一個宏觀調控者，是學生的friend，在課堂上和學生一起解讀課文，共同探討交流，將自己認識事物的方式方法和思維無形中傳給學生，在共同學習中達到教學目的，提高語文素養。
一“沒有標準的標準”
《語文課程標準》中“閱讀標準”指出“閱讀教學是學生，教師，文本之間一種平等對話的過程”既然對話，就有對話中大差別，真所謂“一千讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一個文本的解讀，仁者見忍，智者見智，自然有不同的理解，作為
課堂教學的調度者，教師是否聽之任之呢，我覺得在課堂上應該不但能放的得開，更要應該收的來。成然，閱讀是個性化的行為，是學生的主體體驗，教師不應該以本人的剖析代替學生的閱讀實踐，應珍惜學生的活法體驗與感悟，註重多元理解，但強調多元理解或許應該是有理有據的而不是信馬由韁，我們的教學必然是讓學生的認識上升到某一發展水平。應此，作為調度者的教師，應該在多元理解的前提下尋找一個準線，如此才能使學生的認識水平有所提高。
二“無招”與“有招”
大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們信奉“無招勝有招”的理念。
在新課程改革的背景下，我認為無招比有招更加能取敵制勝。語文教學“五環節”，“目標教學”…語文教師可能耳熟能詳瞭。這幾個先進的教學方法給語文教學帶過來瞭生機，讓語文這棵大樹展示瞭新姿，然而在新課程改革的背進景下，多少有點捉襟見肘瞭。大傢都知道語文教學原本是審美教導，其學科的獨一無二性
決定瞭其教發的靈活多樣，假如我們隻限於幾種模式，無疑束縛瞭本人的手腳，帶著腳鐐跳舞。再者，“迢迢大路通羅馬”隻要目標一致，方式可以多樣。在寬松的環境裡你教的精彩，學生也學得愉快。
三作文批改探微
作文是語文教學的重頭戲，寫作水平的高低與否直接反應出一自個的語文水平。應此語文教學中，作文教學不可丟。在新課標的背景下，“對話式”的作文批改方式應該得到青睞。
作文是學生體驗生活，感悟生活的體現，是一個人語文素養的縮影。應此作文的批閱尤其重要。閱讀一篇作文無疑是一次師生對話。評語是師生溝通的媒介， 教師針對學生文章中的不足下評語，學生再依據評語修改作文，。這樣一方面學生吸取教師的修改意見，另一邊學生看見本人的不足，同時達到心靈的溝通，一舉三得，何樂而不為呢？
新課標理念下的語文教學實踐
發佈時間：2005-11-16 來源：網民朋友提供
新課程改革涉及到教導質量的高低，涉及到民族素質的提高，涉及到綜合國力的增強。其基本理念是“以學生發展為主”、“以實用為主”，強調終極關懷。首要任務是改變知識傳授過重的傾向，強調形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，瞭解一定的基礎知識，形成根本的學習技能。而且在主動探索和建構知識的過程中學會合作，學會生存，學會做人。它比任何時候都更關註人本身的發展
，註重張揚個性，展現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化之中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。
作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，逐漸轉變瞭觀念，樹立瞭新的學生觀和教師觀。而且在語文教學實踐中，積極依照新課標的要求，努力轉變教學方式、評價方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從守舊的“傳道授業解惑”者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教導藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。
一年來，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行瞭try：
1。變革教學設計的內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建民主開放的課堂。
一般而講，教師備課，向來是特別詳細的，且不說內容的環環相扣，即便學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所展現，若是照著教案“教”下去，那或許應該是一堂較完美的課。但“教是為瞭不教”，“教”是為瞭“學”，宗旨是為瞭學生的發展，假如一堂課隻有“教”的行為沒有“學”的行為，那麼學生的“學”就不是名符其實的“學”，學生的“發展”也談不上名符其實的“發展”。因此我在教學設計中堅持既有“教”的設計，亦有“學”的設計，有“教”的行為，亦有“學”的行為，假如遇見實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。如教學《未選擇的路》，原定一節課的教學內容結果多花瞭20分鐘，原因是“學”的環節出彩。這節課本來設計的是“讀”、“說”、“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密。“讀”時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定，“說”中學生爭說情感感情體驗，並逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成“寫”已沒有可能，俺準備改變計劃引導學生舉行一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環節尚未完成，但充分保證瞭學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為？
2。采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立瞭新型的師生關系，逐漸改變以前單1。被動的學習方式，一步步建立和形成自主合作探究的學習方式。
1。自主學習階段，授之以漁，付之以行動，解決“怎麼做”、“做什麼”的問題，包括六個步驟：①自選內容進行課前三分鐘演講；②結合單元總體目標和導語提示自定目標，明確意向；③自瀆課文，正音釋詞，編自然段序號；④自主作答，“我覺得本文的內容是
，主旨是
”；⑤參照課後習題再讀課文，力求找到答案；⑥歸納小結自主學習階段的疑難問題，整理在預習本上。此階段總的原那麼是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學生心靈的自由，使課堂真真正正活起來，讓學生盡情展示本人的學習所得和獨一無二體會。
2。合作探究階段，設置任務，學會交流合作。
如何才可以在課堂上實現合作探究學習呢？我try過二人組合（同桌）、四人組合（前後兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不但形成與人交流的能力，還學會瞭發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成瞭與人合作的能力。
3。堅持面向所有學生，尊重學生情感感情體驗。
新課標規定：“九年義務教導階段的語文課程，必須面向全體學生。”大來講之，是素質教導使然，是提高全民族素質使然；小來講之，是教師的道德使然，是傢庭的期許使然。
過去有段時間在教學中，特別是在教研活動或賽課中，為瞭課堂出彩，我往往設計一些有一定難度的問題留給出色的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……事實上僅有一些學生在課堂上“跑龍套”，支撐整堂課框架的隻是為數很少的學生，多數學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去瞭對學習的興趣。所以總有一種怪異的現象，剛進校時活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆瞭兩三年後竟然連手都不敢舉瞭。“隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。”有此教訓，我盡最大力量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，註意和提防要求和難易度的均不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生皆能依據本人的不同情況進行不同的學習活動。並且針對不同層次的學生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善於捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供瞭“動”的欲望和可能，使學生感到我也要參加，我也能完成，增強瞭自信心，從而也留住瞭學生的心，叫他們各盡其材，各得其所。
其實也就是說，深入每個學生，你會發現，他們中任何人皆有著富饒的內心世界，有著不相同的情感感情體驗。通常來講，當老師的註意和提防力輻射於後進生之外時，他們就會遊離於教學之外，諸如講小話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調回答……但他們往往被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有的時候會令你大吃一驚。如我教學《第1次真好》時，先是四人小組合作學習，進行角色體驗，再全班暢所欲言“第1次”，我有意請平時表現很糟糕的同學講述他們的第1次，結果發現他們的“第1次”更豐富，更刺激，更加能令人回味無窮。
由此，我領悟到語文教導的確或許應該是大眾教導而非精英教導。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的感情體驗。我期待著俺的課堂可以成為全體學生的感情樂園，是激發全體學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。
4。堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。
“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務於生活，服務於應用，服務於個性發展。大致來說，作為展現新課標理念的主陣地――課堂教學，要教給學生基礎知識，基本技能，前已談及，此不贅述。
至於展現新課標理念的輔陣地――綜合實踐活動是聯系課內外的紐帶，是語文服務於生活的展現，是提高學生綜合能力的捷徑。因 此，我盡最大力量利用各式機會，盡可能地開發課程資源，想盡千方百計引導學生關註自然、關註社會、關註人生，從而使學生增強學語文用語文的意識。近一年來，我指導學生利用各式教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電影、電視、互聯網、圖書館、博物館、佈告欄、廣告牌等收集資料。開展過以下活動：口語交際（“向你推薦我”、“成長的煩惱”）、演講會（每日一講，課前3分鐘）、辯論會（不定期）、故事會（“約會名人”）、讀書會（設會長、副會長各一人，各司其職）、詩歌朗誦會、小報比賽（“黃河頌”）、競猜熱線（“戲曲大舞臺”）、調查報告（街頭錯字）、焦點訪談（“黃河，媽媽河”）、語文知識競賽（“探索月球奧妙秘訣”）。
固然以上活動並不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問題，但至少讓學生走出象牙塔，參與到社會生活之中去，活學活用語文，清楚明白生活處處有語文，這便是最大的收入。
5。堅持教學反思。
教學反思，也即反思教學，對青年教師尤其重要。反思的過程，常常真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。
first of all，反思本節課最有創意的細節與關鍵。就教師方面看，指教學過程中產生的獨一無二的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨一無二理解、體驗、領悟，可資借鑒的學法，收集篩選材料的獨一無二視角。
其次，反思本節課中最成功的細節與關鍵，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計
，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途知返的暗號等，如教
雙子座女生追求什麼星座的男生是最容易成功的?
追求白羊星座是很容易成功的，由於雙魚座的女生和白羊座都是三觀比較合得來的，也都很高傲。
雙子座女生，怎麼追求摩羯座男生?已經表白過瞭。。。
祝他到你碗裡去。
怎麼追摩羯座男生
?當亨利基辛格博士說“權利是最有利的春 藥”他指的就是摩羯座這一類人，固然偶爾並不是（或許是個雙子座的）。你的摩羯座男生具有很大的野心，且異常努力地工作，當他整夜待在辦公室的時刻，你就要準備好一個人忍耐一夜的寂寞。但這幾個長長的時間，都是會獲得償還的，你們未來的活法非常可能會變得愈發有趣。摩羯座一般需要經過身邊良好的交際以提高自己在身邊活動圈子裡的身份地位。摩羯座男生具有非常好的處理財政能力，因此他從來不用擔心錢的問題。 你的挑戰你的摩羯座男生喜歡成功的女人，且常會對自己說：“我是否可以把她介紹給俺的老板？”你必須證明他真的可以，在未來，你會因此而提升他的職業地位。 追求摩羯座男生的意見 摩羯男生是一個古板認真的星座。是一個出好孩子的星座。所以對待有的犯賤的星座，最有利的辦法是漫不經心，自己開心就好。而對待摩羯男生，務必要對他特別特別的好。他也會對你特別特別的好。你幫過他的忙，你給他的微笑和鼓勵，他永久銘記心中。 摩羯男生是感恩的，尤其是知遇之恩。紅樓夢裡的賈雨村挺摩羯的。為瞭嬌杏的回頭看瞭他一眼，一直記得，後來當上大官就娶瞭她。摩羯男生很反感玩膩瞭就扔這種行為，他會對你有個交代的。即便要跟你離婚，也一定會給你優厚的遣送費的。 在愛情中，你最需要忍耐摩羯座男生的是他那無法預料的，愚蠢的無法預料的幽默感。這是和他的野心如此不相符的一面，而這也恰恰是使你毫無防備的。不要害怕在床上笑，你永久都屬於你的摩羯座男生。做 愛永久不會是件古板的事情。 要做的事，要買的禮物 摩羯座男生具有身份意識，所以當你選擇禮物的時刻，確保東西是從a good零售商處買來的。另外，摩羯座主導的是歷史，所以古董金幣，一個美國總統或歷史書籍作傢的稀有簽名都會是不錯的禮物。 當帶他去晚餐的時刻，建議你在他大學的俱樂部，鄉村俱樂部或者共和黨俱樂部見面。或者選取一個好的餐廳，看似像一個俱樂部的。雞肉和豌豆都不會使他認為困擾——他習慣於他所參加所有的常規晚宴。
雙子座的我怎樣去追摩羯座男神
把柄：木頭似的摩羯座男生鐵杵似的摩羯座男生。
對策：“磨針”。
摩羯男給人的感受幾乎是“沙彌”一個，他似乎斷絕瞭“情根”！！！女生們肯定聽過“隻要功夫深鐵杵磨成針”這麼一句老話吧，摩羯男正所謂那根冰冰涼涼的“鐵杵”！！！因 此，女生們要有耐心，不必以為摩羯男並不喜歡你，女生們要有自信，好東西是需要等待的。更不必說，那是你朝思暮想、閃閃發光而又高級的一枚“摩羯男”呢！！！女生們要堅信：隻要功夫深，摩羯男磨成“針”。因 此，建議女生追摩羯男的時刻采取“遊擊磨針”策略。