未來發展走勢測試學時兒童嬰兒(測試職業潛力和方向)
一：心理效應之羅森塔爾效應，人與社會認同效應，凡勃倫效應
——羅森塔爾效應
羅森塔爾1968年在一個小學中為學生做瞭“未來發展走勢測試”，而且在學生中隨機挑選瞭一些學生，以贊許的口吻稱他們為“最有發展前途的人”。
✍ 在後來的8個月中，被稱贊的“最有發展前途的人”成績皆有明顯的進步。
[禮物]對於孩子，傢長、老師的贊許和對於他們真切的期許，或許可以成為令他們努力向上滔滔不絕的動力。
[太陽]因 此，在平時的學習中多誇誇你的孩子，相信他們是最棒的。
—— 社會認同效應
俗稱：“我們都愛站隊”
釋讀解義：從眾心理使俺們在決策時總會傾向做出和喜歡、信任的人或者類似群體相同的選擇
[愛心]網紅奶茶店門口的長隊，和它們在社交互聯網裡被普遍傳播的照片，都讓追逐潮流的年輕人覺得務 必要去喝一次才算完整人生。那杯捧在手中的奶茶，實際上變成瞭他們的社交貨幣，是獲得社會認同的途徑。
[愛心]廣告宣傳語中常用的“連續N年銷量領先”“累計銷量超過XXXX”，還有世界杯期間我們見到的“海信激光電視，中國第1”，都是在向消費者說明產品/品牌的受認可程度——已經有如此多人在用瞭。
“社會主流認同的東西，總歸沒有錯。”
——凡勃倫效應
炫耀的力量，越貴越好賣
[愛心]凡勃倫效應揭示瞭人們的一種怪異的心理現象：當商品定價較高時，反而更加能得到消費者的青睞，這背後其實也就是說是消費者炫耀的心理需求。
[愛心]案例解析：款式、皮質差不多的一雙皮鞋，在一般的鞋店賣80元，進入大商場的櫃臺，就要賣到800元，卻總有人願意買。1、66萬元的眼鏡架、6、88萬元的紀念表、十幾萬元的愛馬仕包袋，這幾個近乎“天價”的商品，常常也可以在市場上走俏。其實也就是說，消費者購買這類商品的意圖更大程度上是為瞭獲得心理上的滿足。這就顯現瞭一種奇特的經濟現象，即一些商品價格定得越高，就越能受到消費者的青睞。
二：12個經典的兒童發展實驗，讓你更懂孩子
科學的兒童觀認為：兒童不是尚未長大的大人，兒童期有其自己一身的內在價值。兒童的發展涉及認知，情感感情，意志力，道德等許多方面。
數百年來來，關於兒童及兒童期的發展規律的研究不計其數，在眾多研究中，有一些經典的實驗由於其精巧的設計，巧妙地揭示瞭兒童某一方面發展的根本規律。
這幾個實驗零散分佈於教材的各個章節，莉莉老師把這幾個經典實驗進行總結整理，挑選出十二個最具有表現性，也是考試的時刻經常會考查的，供考生學習參考，也幫助傢長更瞭解孩子的心剪發展規律。
到現在為止，“鏡子測試”（點紅鼻子實驗或者簡稱點紅實驗）仍然是最有利的檢查嬰兒自我概念出現的實驗。
大都人總是first of all想到自己，所以我們非常難想象曾幾何時，我們沒有“我”的概念。
上世紀70年代初的一個簡單實驗顯示，直到2歲左右，我們還不可以在鏡子裡認出自己。因為這個研究，以及後來一些延伸的實驗，一些看法認為 直到2歲時，我們才出現自我概念。
1972年，北卡羅來納州大學的 BEULAH AMSTERDAM發表瞭一項實驗，從此開啟瞭隨後幾十年關於自俺結識的研究。實驗的過程很簡單。
first of all愉愉地在6-二十四個月的嬰兒鼻子上粘一小紅點，緊接著把他們放在鏡子前。
孩子的母親指著鏡子裡的影像問孩子：“那是誰？”
之後研究者們開始觀察嬰兒的反映。
AMSTERDAM測試瞭88個嬰兒，最終隻能得到16個孩子的可靠資料——嬰兒到 底是嬰兒，而且許多孩子不想玩。
從這16個嬰兒身上，AMSTERDAM發現瞭三類反應：
1。6-12個月：那是別的孩子！！！ 嬰兒的行為似乎在鏡子裡的是另一個人——一個他們想友好相處的人。他們會做出接近的動作，打比方說微笑、發出聲音等。
2。13-二十四個月：退縮。 嬰兒看見自己在鏡子裡面的模樣不再感到特別興奮。有些看似有些警惕，而另一些則會有時候微笑一下並弄出些聲音。
對這種行為的一種解釋是嬰兒這時的行為很自覺（感到自己存在，可能展現出自我概念），不過這也或許是面對其他孩子的反應。
3。20-二十四個月以後：那是我！！！ 大概從這一時刻開始，嬰兒開始能夠通過指著自己鼻子上的紅點，清楚地認出自己。這明確地表明他們認出鏡子裡的是自己，而那塊棉球是在本人的鼻子上。
固然AMSTERDAM的結果是通過小樣本總結出的，之後在更加的多的被試身上獲得瞭同樣的結果。
另外，之後設立控制情況的實驗發現，這個年齡段的孩子孩子假如鼻子上沒有紅點就不會碰本人的鼻子。這說明摸鼻子並不是他們看見自己影像的自然反應。
自我概念還是僅僅認出自己？
當然這個實驗簡化瞭大量的復雜心理過程。心理學傢就鏡子實驗到底揭示瞭什麼提出許多問題。
打比方說，有可能嬰兒在2歲之前還不可以很好地分辨面孔。因 此，他們可可以在更早的時刻產生自我概念。
另一種或許是，在兩歲左右，嬰兒產生瞭牢固的外表或視覺的自我概念，但是還沒啥心理的自我概念。
嬰兒自俺結識的發展的五個階段
嬰兒自俺結識的發展分為五個階段，前三個階段是主體自俺的發展，後兩個階段是客體自俺的發展。
第1階段（5~8個月），無我狀態。嬰兒對鏡像有興趣，不過對本人的鏡像或他人的鏡像並不分化，說明這一階段的嬰兒不能區別自己與他人。
第2階段（9~12個月），初步的主體自我。嬰兒以本人的動作引起鏡像的動作，主動以自己一身動作與鏡像匹配，表明嬰兒對自己作為活動主體有瞭初步的認識。
第3階段（12~15個月），主體自我發展。嬰兒能區分由自己作出的活動與他人所作活動的不同，對自己鏡像與自己活動之間的關系有瞭明確分化，主體自我得到明顯發展。
第4階段（15~18個月），客體自我初步發展。嬰兒開始把自己作為客體來認識，認識到客體特征來自主體特征（如本人的鼻子上的紅點與鏡像中的紅鼻子的關系），對主體特征有瞭穩定的認識，客體自我得到初步發展。
第5階段（18~二十四個月），客體自我形成。嬰兒開始用言語標示出自我，如使用代詞“我”、“你”來區別自己與他人，是客體自我形成的重要標志。這時的兒童已經能意識到本人的獨一無二特征，能從照片中認識自己，用言語表達自己。
假如是這樣的狀況，測試說明大傢都清楚我們看似很像，可能大傢需要到更久以後才產生自我概念。
主體自我和客體自俺的形成，是嬰兒與物理世界和社會環境互相作用的結果。
自俺的發展有用且助於兒童妥善處理自己與環境、與他人的關系，如認識到人的態度、體驗他人的感情、建立平等關系、分享社會經驗、實驗共同目標等。
這對於一個生活在高度社會化條件下的個體是非常重要的。
個人意識的發展，是兒童社會化的轉折點，也是個性最終形成的必要條件。
視覺懸崖實驗是 沃克和吉佈森(WALK & GIBSON，1961)曾進行一項旨在研究嬰兒深度知覺的實驗 ，後來被叫作發展心理學的經典實驗之一。
研究者制作瞭平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構造以造成"視覺懸崖"的錯覺，並在圖案的上方覆蓋玻璃板。這樣，眼鏡看上去像懸崖一樣。
實驗的主旨是考察嬰兒是否敢爬向具有懸崖特點的一側。
將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發現嬰兒的心跳速度會減慢，這說明他們體驗到瞭物體深度。
當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓他的母親在另一方面招呼他時，發現嬰兒會不假思索地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不能同意爬過看似具有懸崖特點的一邊。
實驗結論：6個月的嬰兒已經形成瞭深度知覺。
美國心理學傢格塞爾曾經做過一個著名的實驗：讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生後的第四6周開始練習，每一天練習10分鐘。
另外一個(代號為C)在他出生後的第五3周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時刻，T練瞭8周，C隻練瞭2周。這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大都人肯定認為或許應該是練瞭8周的T比隻練瞭2周的C好。
不過，實驗結果出人意料——隻練瞭兩周的C其爬樓梯的水平比練瞭8周的T好——C在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。
格塞爾剖析說，其實也就是說46周就會開始練習爬樓梯，為時尚早，孩子沒有做好成熟的準備，所以訓練隻能獲取事倍功半的作用；53周開始爬樓梯，這個時刻就非常恰當，孩子做好瞭成熟的準備，所以訓練就能達到一本萬利的作用。
這個實驗給我們的啟示是： 教導要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐著性子地等待，不要違背孩子發展的自然規律，不要違背孩子發展的內在“時間表”人為地通過訓練加速孩子的發展。
由美國心理學傢艾恩斯沃斯等人設計的一種心理實驗，用以研究嬰兒在陌生的環境中並與媽媽分離後的行為和情緒表現。
實驗過程是由媽媽帶嬰兒進入實驗場所(陌生環境)，實驗者作為陌生人出此刻實驗場所裡，但不幹涉母子的活動，片刻後媽媽獨自離開，由嬰兒獨立與實驗者相處，由實驗者觀察嬰兒的表現，再片刻後媽媽返回。
實驗者記錄這個過程中嬰兒從始至終的行為和情緒表現情況。這個測驗給嬰兒提供瞭三種潛在的難以適應的情景：
陌生環境(實驗場所)、與親人分離和與陌生人相處，通過測驗來研究嬰兒在這幾種不一樣的情境下展現出的探索行為、分離焦慮反應和依戀行為等。
陌生情境大致蘊含8個片段（EPISODE）：
艾恩斯沃斯從陌生情境實驗中發現瞭三種完全不同的依戀模式，每個模式都對應一個不同的母嬰在傢庭裡互動的模式：
A型：這類嬰兒約占20%，相對安靜。
B型：這類嬰兒約戰65%~70%，表現介於A型與C型之間。
C型：這類嬰兒約占10%~15%，相對有較多哭鬧。
1973年，艾恩斯沃斯采用陌生情境（STRANGE SITUATION）測驗，從嬰兒和媽媽的研究中界定瞭親子關系的三種基本類型：
1。安全型關系（SECURELY ATTACHED）。 母親在這種關系中對孩子關心、負責。體驗到這種依戀的嬰兒知道母親的負責和親切，甚至母親不在時也這樣想。安全型嬰兒一般比較快樂和自信。
2。焦慮－矛盾型關系（INSECURELY ATTACHED：AMBIVALENT） 。母親在這種關系中對孩子的需若不是特別關心和敏感。嬰兒在母親離開後很焦慮，一分離就大哭。別的大人不易叫他們安靜下來，這幾個孩子還害怕陌生環境。
3。回避型關系（INSECURELY ATTACHED：AVOIDANT）。 這種關系中的母親對孩子也不很負責。孩子則對母親疏遠、冷漠。當母親離開時孩子不焦慮，媽媽回來也不特別興高。
稍微瞭解一些發展心理學的人都應該對皮亞傑不陌生，他的兒童認知發展理論到現在被奉為經典。不過本系列的多篇文章中的實驗都推翻皮亞傑的論理。固然理論的細節與關鍵有待推敲，不過其核心看法——兒童與成人的思維思考方式截然不同——卻無人反對。
在皮亞傑許多細致的觀察實驗中，有一個是觀察那個時候隻有7個月的閨女傑奎琳的。她把一隻塑料鴨子掉到瞭被子上，緊接著被被子蓋住瞭，這樣她就看不到鴨子瞭。
皮亞傑註意和提防到，盡管傑奎琳清楚地看見她把鴨子掉到哪些地方，而且也能夠到，但她一點試著去撿起鴨子之義都沒有。
皮亞傑覺得很好奇，於是把鴨子又放到瞭她真的可以看見的地方。緊接著當她就要抓住鴨子的時刻，他又慢慢地、清清楚楚地把鴨子藏到瞭被單下面。小女孩似乎以為鴨子消失瞭，就好像之前一次一樣，沒有試著在被單下面找一找。
對皮亞傑來說，這個行為很奇怪——由於當傑奎琳看得到鴨子時，明明對那個鴨子很有興趣；但隻要她從視野裡小時就像完全忘記瞭一樣——看似，眼不見，果然心就不煩瞭。
皮亞傑從這個觀察以及其他許多實驗中得到結論： 兒童並不是生下來就瞭解當我們看不到物理的時刻，他還會繼續存在。他覺得，這個概念需要孩子自己通過接觸和探索這個地球慢慢掌握。
直到9或10個月，皮亞傑才見到他的孩子開始找那些藏起來的東西。
在皮亞傑看來，這種尋找象征著嬰兒在無法感知到玩具時，玩具仍在他們的腦袋中。這便是獲得客體永遠性的開始。
三山實驗，是心理學傢皮亞傑做過的一個著名的實驗。
實驗材料是一個包括三座高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗first of all要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，緊接著要求兒童面對模型而坐，並且放一個玩具娃娃在山的另一方面，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看見的‘山’。
結果發現幼童無法完成這個任務。他們隻能從本人的角度來描述“三山”的形狀。皮亞傑以此來證明兒童的“自我中心”的特征。
圖（一）
皮亞傑認知發展階段論理論，前運算階段的特征之一，兒童認知具有自我中心的特征。
這個階段兒童思維缺乏邏輯性的表現之一是 不具備看法采擇能力，隻能從本人的角度出發看問題。
守恒是指物體從一種形態轉變為另一種形態時，它的物質含量既不增添，也不減少。
皮亞傑認為守恒概念的獲得是兒童認知水平的一個重要標志。
兒童普遍要到具體運算階段（7～11歲）才可以獲得守恒概念。
圖（二）
如圖（二）所示，實驗的開始first of all給兒童呈現兩杯等量的水（杯子的形狀一樣），緊接著把這兩杯水倒入不同口徑的杯子裡，問兒童哪一個杯子的水多（或一樣多）。
他在實驗中發現，對此問題，6。7歲以下的兒童僅依據杯子裡水的高度去判斷水的多少，而不考慮杯子的口徑的大小。
而6。7歲以上的兒童對此問題多數都能做出正確的回答，即他們都同時考慮水面的高度和杯子口徑兩個維度來決定杯子裡水的多少。
著名兒童心理學傢皮亞傑認為，兒童認知發展的過程可以劃分為四個主要階段： 感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。
（一）感知運動階段（0-2歲）
這一階段是嬰兒的認知能力初步發展的時期，嬰兒靠感覺與動作認識周圍的world世界。在這一階段中，嬰兒發展起若幹重要的認知概念，其中的一個就是經常提到的 “客體永存性”概念。
（二）前運算階段（2-7歲）
這一階段的兒童開始學習並逐漸能夠 熟練地運用符號象征事物 ，並用符號從事簡單容易的思考活動。
皮亞傑把這種通過符號進行學習的能力稱為符號功能（SYMBOLIC FUNCTION）。
在這一階段中，兒童思維發展的兩個典型有限性特點是 思維的片面性和我向思維 。
思維的片面性指兒童此時的思維有集中在事物的某一方面而忽略其他方面的傾向。
皮亞傑著名的“守恒”（CONSERVATION）實驗揭示瞭兒童的這一思維特點。
在前運算階段，兒童還傾向於從本人的角度出發看待事物和進行思考。
皮亞傑將這一思維稱為“我向思維”和“自我中心”的思考， 即兒童認為別人的思考和運作方式應該與本人的思考完全一致。
這是兒童還沒有意識到別人可以有與自己截然不同的思考方式。皮亞傑認為，當兒童開始認識到這一點時，他們就進入瞭具體運算階段。
（三）具體運算階段（7-12歲）
兒童大概在5-7歲之間進入具體運算階段，這一階段發展最典型的標志就是兒童 能夠運用符號進行有邏輯的思考活動。
前運算階段的兒童可以形成對事物的初步符表征，但他們的認知活動還與身體經驗息息相關。
而具體運算階段的兒童則在分類、數字處理、時間和空間概念上有瞭很大的進步。
此時，兒童“自我中心”的程度下降，他們開始克服“片面性”而註意和提防到事物的各個方面，發展瞭瞭解他人看法的能力，從而增進瞭自己與他人溝通的能力。
（四）形式運算階段（12歲以後）
形式運算階段的典型特征是抽象思維的發展與完善。
這時青少年不再將思維局限於具體的事物上，他們開始運用抽象的概念，能提出合理的假設並進行驗證，知道事物的發生有多種可能性，從而使他們的思維具有更大的彈性和復雜性。
這是皮亞傑研究道德判斷時采用的一種方法。
利用講述故事向被試提出有關道德方面的難題，緊接著向兒童提問。
利用這種難題測定兒童是根據對物品的損壞結果還是根據主人公的行為動機做出道德判斷。
因為皮亞傑每次都是以成對的故事測試兒童，於是，此方法被叫作對偶故事法。
接下來就是裡邊 的一個對偶故事：
（一）一個叫約翰的小男孩在他的房間時，傢中人叫他去吃飯，他走進餐廳。但在門背後有一把椅子，椅子上有一個放著15個杯子的托盤。約翰並不曉得門背後有這幾個東西。他推門進去，門撞倒瞭托盤，結果15個杯子都撞碎瞭。
（二）有一個叫亨利的小男孩。一天，他媽媽外出瞭，他想從碗櫥裡拿出一些果醬。他爬到一把椅子上，並伸手去拿。因為放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時，他碰倒瞭一個杯子，結果杯子倒下來打碎瞭。
皮亞傑對每個對偶故事都提兩個問題：
1、這兩個小孩是否感到同樣內疚?
2、這兩個孩子哪一個更不好?為啥?
通過被試的反應，皮亞傑發現，兒童的道德判斷是從早期的註重行為結果的評價向註重行為的動機發展，其道德認知水平從“他律”向“自律”發展。
考察瞭兒童對遊戲規則的認識和執行情況，對過失和說謊的道德判斷以及兒童的公正觀念等方面的問題，並據次此概括出兒童道德認識發展的三個階段：
第一階段：前道德階段。 此階段大概出此刻 4~5歲以前。 處於前運算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結果所支配。於是， 這個階段的兒童還不可以對行為作出一定的判斷。
第二階段：他律道德階段。此階段大概出此刻4。5歲~8。9歲之間， 以學前兒童居大部分。此階段兒童對道德的觀點是遵守規范， 隻註重和重視行為後果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。 故而叫作道德現實主義。
第三階段：自律道德階段。自律道德始自9~10歲以後，大概等同於小學中年級。 此階段的兒童，不再盲目服從權威。他們開始認識到道德規范的相對性，同樣的行為，是對是錯，除看行為結果之外，也要慎重考慮局中人的動機，故而叫作道德相對主義。
按皮亞傑的觀察研究，個體的道德發展達到自律地步，是與其認知能力發展齊頭並進的。於是，對一般兒童來說，自律階段大概跟形式運算階段（11歲以上）同時出現。
科爾伯格為瞭研究兒童的道德發展，在皮亞傑對偶故事法的基礎上，設計瞭道德兩難故事。
他所設計的故事中蘊含著一個在道德價值上具有矛盾沖突的故事，讓被試聽完故事後對故事中人物的行為進行評價，他還設計瞭相當完備的評價標準體系，以此來測評被試道德發展的水平。
科爾伯格使用的一系列兩難推理故事中，最典型的是“海因茲偷藥”的故事：
故事：海因茲偷藥
歐洲有個婦人患瞭癌癥，生命垂危。醫生認為僅有一種藥才能救她，就是本城一個藥劑師近日發明的鐳。
制造這一種藥要花許多錢，藥劑師索價還要高過成本十倍。他花瞭200元制造鐳，而這點藥他竟索價2000元。病婦的老公海因茲到處向熟人借錢，一共才借得1000元，隻夠藥費的一半。
海因茲不得已，隻好告知藥劑師，他的老婆快要死瞭，請求藥劑師便宜一點賣給他，或者允許他賒欠。但藥劑師說：“不成！！！我發明此藥就是為瞭賺money。”海因茲走投無路竟撬開商店的門，為老婆偷來瞭藥。
講完故事後，主試向被試提出下述問題：
這個老公應該這樣做嗎？為啥應該？為啥不應該？法官該不該判他的刑，為啥？等等。
對於兒童的回答，柯爾伯格真真正正關心的是他們證明其立場時所給出的理由。
柯爾伯格采用縱向法 ，對72名10～26歲男孩的道德判斷進行長達10年的跟蹤測量 ，並對所得結果在其他國傢進行驗證。
結果，柯爾伯格於1969年提出3水平6階段道德發展理論，具體見下表。
表1 柯爾伯格關於兒童道德判斷各個階段的界定及其特征
波波玩偶實驗是美國心理學傢阿爾波特·班杜拉於1961年進行的關於攻擊性暴力行為鉆石的一個重要實驗。
他在1963年和1965年又對此專題繼續進行進一步鉆研。
波波玩偶是與兒童體形接近的一種充氣玩具。
波波玩偶實驗對於班杜拉研究觀察學習、創建其社會學習理論起瞭關鍵作用。
班杜拉認為，兒童侵犯行為的獲得並不務必要用其親身獲得獎勵或懲罰為前提， 兒童可Yi經過觀察他人從事此類行為之後受到獎勵或懲罰而學會這類行為。
在研究中，班杜拉把兒童帶到一間屋子裡完成一個藝術項目，在同一個屋子的另一頭，一個大人正在愉愉地與一些玩具(TINKER TOYS)玩，在它們的旁邊有一個大木棰和一個假人(BOBO DOLL)。
兒童被分為實驗組和控制組：實驗組的兒童看見大人叫喊著用大木棰擊打假人，控制組的兒童看見的是大人隻是愉愉地自己玩玩具。在娃娃們看瞭約十分鐘之後，把他們帶到另一間放著各式各樣娃娃們心愛的玩具的屋子，告知他們說這幾個玩具是留給外人玩的，以此激起他們的磨難感。
之後把娃娃們帶到第3間屋子，屋子裡有一些玩具，包括BOBO DOLL。
結果正如人們所預料的： 實驗組的兒童比控制組的兒童展現出瞭更加的多的侵犯行為。
在試驗之前班杜拉對娃娃們的攻擊性做瞭評估，每個組參加實驗孩子的攻擊性平均是大致相等的。
斯坦福在19世紀60年代末有一個很著名的實驗，是測試學前兒童的抗拒即時滿足誘惑的能力。
這個實驗引申出許多關於意志力和自制力的一些很有力的看法。
在這個實驗中，4歲的娃娃們進入到一間房間裡，在他們面前的是放在碟子上的一塊棉花糖。
研究人員告知他們要不就把棉花糖吃掉，要不就等15分鐘後研究人員回來，他們會得到兩塊棉花糖。
固然多數的孩子都說他們會等，可是他們許多都難以抗拒面前的招引，在研究人員回來之前就把棉花糖吃瞭。
成功延遲整整15分鐘的孩子普通的采取瞭回避策略，例如別過頭去或者蓋著本人的眼睛。
娃娃們的行為意義很深遠：能夠延遲滿足的孩子在青年時期很少會過於肥胖、有毒癮或其他行為問題，他們將來的活法也會更成功。
1968年的一天，美國心理學傢羅森塔爾和助手們來到一所小學，說要進行7項實驗。
他們從一至六年級各選瞭3個班，對這18個班的學生進行瞭“未來發展走勢測驗”。
之後，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交出來給瞭校長和相關老師，並叮囑他們一定要保密，以免作用與影響實驗的正確性。
其實也就是說，羅森塔爾撒瞭一個“權威性謊言”，由於名單上的學生是隨便挑選出來的。
8個月後，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡顯現瞭： 凡是上瞭名單的學生，個個成績有瞭較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂於跟別人打交道。
顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發揮瞭作用。
這個謊言對老師產生瞭暗示，左右瞭老師對名單上的學生的能力的評價，而老師又將本人的這一心理活動通過本人的情感感情、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加面子、自愛、自信、自強，從而使各方面獲得瞭異乎尋常的進步。
之後的日子，人們一般把像這種由他人(尤其是像老師和傢長如此的“權威他人”)的期許和熱愛，而讓人們的行為發生與期望趨於一致的變化的情形，叫作“羅森塔爾效應”。
本文實驗及相關知識點由莉莉老師整理匯編。
三：軟件測試未來發展前景怎樣?
從個人職業發展看，軟件測試人才更強調崗位的經驗積累。從業者在擁有幾年的測試經驗背景後，可以一步步轉向管理或者資深測試設計師，擔當測試經理或者部門主管，所以職業壽命更長。另外，因為國內軟件測試設計師人才奇缺，並且一般隻有大中型企業才會獨立設立軟件測試部門，所以很有保障，待遇普遍較高。
四：測控技術與儀器未來發展走勢
院校專業：
基本學制：四年 | 招生對象： | 學歷：中專 | 專業代碼：080301
培養目標
培養目標
培養目標：本專業培養專業知識、實踐能力、綜合素質全面發展，掌握測量、控制和儀器范疇 的基礎理論、專門知識和專業技能，掌握信息獲取、傳輸、處理和應用的技術方法，具有測量控制 范疇技術集成和儀器綜合設計應用能力的復合型工程科技人才，可以在國民經濟各部門從事測量 控制與儀器范疇的科學研究、設計制造、技術開發、應用研究、質量控制和生產管理等工作。
培養要求：本專業學生主要學習測量理論、儀器設計與測控系統集成技術基礎，學習測量、控 制和儀器有關的光學、機械工程、電子與計算機科學、自動控制等理論與技術基礎，通過多種教學 環節和工程實踐，接受現代測控技術等基礎訓練，具有測控系統和儀器設計、開發及集成應用 能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1．掌握測量理論、測量控制技術、測控系統和儀器剖析、設計與集成應用的基本理論和專業 知識；
2．掌握剖析和解決測量、控制和儀器范疇實際問題的基本技能和方法，具有綜合應用光學、 機械、電子、計算機技術、控制等范疇知識的能力；
3．具有批判性思維、創新意識和科學鉆石的基本能力；
4．熟悉國內和國外產品質量控制和安全生產的條文、法規，對目前國內和國外本專業常用的技術規 范和標準有一定的瞭解，熟悉市場經濟、企業管理等基本知識；
5．至少掌握一門外語，能熟練閱讀本專業外文資料，具有國際視野和跨文化環境下的溝通 與交流的初步能力；
6．具有良好的職業道德、敬業精神和社會責任感；
7．具有較紮實的自然科學基礎，較好的人文素養，較強的語言文字表達、溝通交流和團隊合 作的能力；
8．具有終身學習意識和獲取新知識的能力。
主幹學科：儀器科學與技術、控制科學與工程、光學工程、信息與通信工程。
核心知識范疇：數理基礎、傳感與信息獲取、測量理論與測試技術、測試信號處理、計算機技 術、測控總線及數據通信、控制理論與控制技術、儀器設計與制造、儀器性能測試與評價、測控系 統剖析、設計及集成等。
核心課程示例：
示例一：電路基礎（64學時）、計算機結構與邏輯設計（64學時）、電子電路基礎（64學時）、 信號與系統（48學時）、自動控制原理（52學時）、微機系統與接口（48學時）、工程力學（54學 時）、工程光學（56學時）、信息通信互聯網概論（56學時）、儀器科學與技術概論（16學時）、傳感器 技術（56學時）精密機械設計基礎（64學時）智能儀器設計技術（56學時）測試信號剖析與處理 （48學時）、誤差理論與數據處理（34學時）、現代控制理論（34學時）、導航定位控制與應用(32 學時)，學科及專業選修課不少於12學分。
示例二：電路剖析基礎（68學時）、信號與系統（68學時）、電路信號與系統實驗（15學時）、 模擬電子技術基礎（60學時）、數字電路與邏輯設計（46學時）、C語言流程設計（45學時）、微機 原理與系統設計（78學時）、電子線路實驗（I、Ⅱ、Ⅲ學時）（23學時）、數字信號處理（46學時）、 電磁場與電磁波（46學時）、射頻模擬電路（46學時）、自動控制理論基礎（46學時）、傳感器與信 號調理（60學時）、電子測量技術（54學時）、單片機原理與流程設計（54學時）、自動測試技術 （54學時）、軟件技術基礎（54學時）、測量控制與儀器儀表新技術講座（16學時），學科及專業選 修課不少於22學分。
示例三：工程力學（51學時）、工程圖學（80學時）、機械設計基礎（85學時）、電路與電子技 術（128學時）、自動控制原理（40學時）、微機原理及其應用（56學時）、傳感器技術（48學時）、 誤差理論與數據處理（32學時）、工程流體力學（40學時）、熱工基礎（48學時）、儀表電路設計 （40學時）、應用光學（40學時）、物理光學（48學時）、測控電路（40學時）、熱工過程控制系統 （40學時）、自動檢測技術（80學時）、精密儀器設計（40學時）、精密測量技術（80學時），學科及 專業選修課不少於20。5學分。
主要實踐性教學環節：金工實習、電子實習、生產企業實習、課程實驗、課程設計、創新實踐、 工程設計、畢業設計（論文）、社會實踐調查等。
主要專業實驗：傳感器技術實驗、測試理論與檢測技術實驗、儀器設計實驗、測量系統建模與 數據處理實驗、智能化儀器與互聯網化儀器實驗、測控系統綜合設計實驗、儀器性能測試與評價等。
修業年限：四年。
授予學位：工學學士。 0804 材料類
職業能力要求
職業能力要求
專業教學主要內容
專業教學主要內容
《傳感器技術與應用》、《電磁場與電磁波技術》、《智能儀器儀表技術》、《精密機械與儀器》、《測控儀器設計》、《光電測試技術與系統》、《自動控制理論基礎》、《電氣自動控制》、《光學設計》、《智能檢測技術》、《虛擬儀器及應用》 部分高校按以下專業方向培養：自控、汽車電子控制技術、現代醫療儀器設備、檢測技術與自動化裝置、飛機機載電子電氣設備維修及管理。
專業（技能）方向
專業（技能）方向
儀器、電子類企業：產品研發、儀器儀表的設計制造、運行管理、計量、測試檢測； 工業、工程類企業：工程技術、自動化控制、過程控制、儀器工程。
職業資格證書舉例
職業資格證書舉例
繼續學習專業舉例
就業方向
就業方向
就業方向：主要就業方向包括以下三個方向：
智能儀器儀表方向
智能儀器儀表方向著重是從事儀器儀表，電子產品的軟件，硬件研發，測試，也可以從事儀表自動控制等方面的工作，這是一個偏向於電子的方向，最好要學好C語言，匯編語言，單片機，labview等並有有關的實踐開發經驗 。一開始工資不會太高，一般就5500到6000（單位不同工資會相差許多）。碩士畢業在不同的地方哪的錢也不一樣。在北京應該有6500左右，這是開始，工作一段以後就看你的實力瞭。
測試計量技術與儀器方向
這個方向著重是從事計量，測試檢測，品質檢驗等的工作，這個方向學術鉆石的成分比較重一點，一般本科生有些難找到較適合的工作。
計算機測控技術方向
這個方向有一個亮點課程就是圖象檢測與處理，是一個比較偏向於計算機的方向，與第2個有相類似的地方都是從事的檢測測量，隻是計算機測控技術方向比較偏向於計算機操作平臺的運籌使用。如今的計算機人才是緊缺的，學好瞭比較容易尋覓到一份高薪工作，平均水平大約在6000左右。
對應職業（崗位）
對應職業（崗位）
五：20二十四山東教師招聘考試中常考的實驗有哪些
1。格賽爾：同卵雙生子爬樓梯實驗
格賽爾“成熟說”
美國心理學傢格賽爾提出“成熟說”，強調成熟機制對人的身心發展的決定作用，並通過雙生子的爬梯實驗來證明他的看法。
被試者是一對出生才 46 周的同卵雙生子 A 和 B。格塞爾先讓 A 每一天進行 10 分鐘的爬梯訓練， B 則不進行此種訓練。 6 周後， A 爬 5
級梯僅需 26 秒，而 B 卻需 45 秒。從第7 周開始，格塞爾對 B 連續進行兩周爬梯訓練，結果 B 反而超過瞭 A，隻要 10 秒鐘就爬上瞭 5
級梯。格塞爾據此提出瞭個體發展是由成熟因素決定的。
這個實驗總結出的結論即支持瞭個體身心發展動因中的內發論的看法，並且認為人的身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。
2。吉佈森、沃克：視崖實驗
視崖是用以評估嬰兒深度知覺的一種能夠產生深度幻覺的平臺式裝臵。
吉佈森和沃克首創的視覺懸崖是測量嬰兒距離(深度)知覺最常用的工具。
該實驗裝臵的中间位置有一個能容納會爬兒童的平臺，平臺兩邊覆蓋著厚玻璃。平臺兩邊厚玻璃上鋪著黑白相間的格子佈料，一邊佈料與玻璃貼緊，形成“淺灘”，而另一方面的佈料與玻璃相隔數尺距離，造成深度，形成“懸崖”。實驗時讓嬰兒的媽媽先後站在“深”、“淺”兩側招呼孩子，誘導其爬向媽媽身邊。
吉佈森和沃克對 36 名 6、5——14 個月會爬的嬰兒進行瞭視崖測試，結果表明：有足夠大的視崖深度時(大概 90cm 或更加的多)，隻有未到 10%(3
名)的嬰兒會越過懸崖爬向媽媽，而有 27 名嬰兒從中間爬向淺灘。當深側的方格圖案距離玻璃板愈來愈近時，就有愈來愈多的嬰兒爬過深灘;當視崖深度是 26cm 時，有
38%的嬰兒爬過深灘;而 1m 時隻有 8%(著重是年齡較大的嬰兒)。
沃克研究發現，當視崖深度為 26cm 時， 68%的 7——9 個月的嬰兒爬過深灘，而 10——13 個月的嬰兒隻有3%。
其結論是： 1、嬰兒很早就有瞭深度知覺; 2、嬰兒深度知覺的能力隨著年齡的遞增在不斷發展; 3、9 個月以前的嬰兒的深度知覺閾限為
26cm。對嬰兒視崖研究還發現，嬰兒存在著深度畏懼。
3。陸欽斯：量杯實驗
陸欽斯(Luchins，1942)的量杯實驗是定勢作用與影響遷移的典型例證。實驗中要求被試用容積不同的量杯(A，B，C)去量一定量的水(D)。(例如A量表中水約占1/3，B量杯中的水為滿杯，C量杯中的水約占1/五、有N組盛有不同水量的量杯進行實驗，筆者舉例。)實驗組和控制組開始時做一道練習題，緊接著按要求解決其他幾道題。實驗組做全部的題目，而控制組隻做7～11題。
結果發現，實驗組的被試因為先進行瞭一定的練習(都做瞭一道練習題)直接將三杯方法遷移到後面問題的解決過程中，使後面解題的速度加快，問題變得很容易。從這一意義上而言，定勢是遷移產生的一種積極的心理因素。不過，這種定勢並且還阻礙、限制瞭其他更簡便的解決問題的方式方法(即D=A-C或D=A+C)的產生，使思維僵化、因循保守，難以靈活應以其他有效的經驗來解決問題。這種定勢阻礙瞭將其他方法遷移於目前問題的解決，因此表現為一種負遷移。實驗還發現，控制組的被試都使用瞭最簡便的解決問題的方式方法。
這個實驗可以拿來解釋定勢、遷移、功能固著、守恒概念等，並不局限。不同的分支對此的解釋是不同的。
附上一道練習題：
陸欽斯量杯實驗說明定勢具有()。
A。 積極的促進作用
B。 消極的阻礙作用
C。 既有積極的促進作用，又有消極的阻礙作用
D。 沒有作用
答案應該選擇C。
4。皮亞傑：三山實驗、鐘擺實驗、對偶故事法測量兒童道德認知發展水平
(一)三山實驗
三山實驗，是心理學傢皮亞傑做過的一個著名的實驗。實驗材料是一個包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗first of all要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，緊接著要求兒童面對模型而坐，並且放一個玩具娃娃在山的另一方面，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看見的‘山’。結果發現幼童無法完成這個任務。他們隻能從本人的角度來描述“三山”的形狀。皮亞傑以此來證明兒童的“自我中心”的特征。
(二)鐘擺實驗
皮亞傑和英海爾德(Inhelder & Piaget，
1958))進行瞭一系列的實驗研究，以考查具體運算階段與形式運算階段的兒童歸納推理的能力。其中最有表現性的研究是關於鐘擺問題(pendulum
problem)的實驗。
在鐘擺問題的實驗中，實驗者向被試呈現一個類似鐘擺的裝置：不同長度的繩子被固定在—個橫梁上，繩子的末端可拴上不同重量的重物(見下圖)，實驗者向被試演示怎樣使鐘擺擺動(將栓有重物的擺繩拉緊並提至一定的高度，再放下即可)。被試的任務是，通過檢驗與鐘擺擺動相關的四種因素(重物的重量、擺繩被提起的高度、推動擺繩的力量、擺繩的長度)，來核實確定哪一種因素決定鐘擺擺動速度(在每一種因素中又有不同級別的劃分：如擺繩的長度有三個級別、重物的重量有四個級別等)。被試有較充分的時間對上述各式因素進行檢驗。正確的答案是，擺繩的長度決定鐘擺擺動的速度，擺繩越短，其擺動的速度越快。
解決這個問題的正確途徑是：(1)先提出假設(不管其假設是什麼，隻要它能被檢驗並產生非矛盾的結果就能夠);(2)再對所提出來的假設進行系統的檢驗。
在第1個步驟上，具體運算階段與形式運算階段的兒童的反應沒有啥區別，皆能依據問題的要求提出某種假設。但在第2個步驟上，這兩個階段的兒童的做法卻有很大的不同。
第2個步驟(檢驗假設)的關鍵點是，在檢驗的過程中、每改變一個特定因素的並 且，必須保證其他別的因素不變。其中，每個因素隻設兩個等級：(1)擺繩：長、短;(2)重量：輕、重;(3)擺高：高、低;(4)推力：大、小。
在檢驗假設的過程中，具體運算階段的兒童所易犯的錯誤是，不可以在檢驗某—因素的時刻，控制住其他別的相關因素。例如，當擺繩短，重物重的時刻，擺速則快。於是，錯誤地認為擺速是由擺長和所拴重物的重量共同決定的。隻有到瞭形式運算階段，青少年才能像科學工作者一樣地檢驗假設，最終獲得關於問題的、唯一可能的、具嚴格的邏輯意義的解釋。
(三)對偶故事法
這是皮亞傑研究道德判斷時采用的一種方法。利用講述故事向被試提出有關道德方面的難題，緊接著向兒童提問。利用這種難題測定兒童是根據對物品的損壞結果還是根據主人公的行為動機做出道德判斷。因為皮亞傑每次都是以成對的故事測試兒童，於是，此方法被叫作對偶故事法。
(1)一個叫約翰的小男孩在他的房間時， 傢中人叫他去吃飯，
他走進餐廳。但在門背後有一把椅子，椅子上有一個放著15個杯子的托盤。約翰並不曉得門背後有這幾個東西。他推門進去，門撞倒瞭托盤，結果15個杯子都撞碎瞭。
(2)好久以前有一個叫亨利的小男孩。一天，他媽媽外出瞭，他想從碗櫥裡拿出一些果醬。 他爬到一把椅子上，
並伸手去拿。因為放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時，他碰倒瞭一個杯子，結果杯子倒下來打碎瞭。
皮亞傑對每個對偶故事都提兩個問題：1、這兩個小孩是否感到同樣內疚? 2、這兩個孩子哪一個更不好?為啥?
通過被試的反應，皮亞傑發現，兒童的道德判斷是從早期的註重行為結果的評價向註重行為的動機發展，其道德認知水平從“他律”向“自律”發展。
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5。巴普洛夫：狗搖鈴實驗
甫洛夫在研究狗的進食行為時發現，狗吃到食物時，會分泌唾液，這是自然的生理反應，不需要學習，這種反應叫無條件反射，引起這種反應的刺激是食物，稱為無條件刺激。假如在狗每次進食時發出鈴聲，一些時日後，狗隻要聽到鈴聲也會分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲因為與無條件刺激聯結而成瞭條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，後人叫作“經典性條件作用”。
6。桑代克：貓開籠實驗
將餓貓關入籠中，籠外放一條魚，餓貓急著沖出籠門去吃籠外的魚，不過要想打開籠門，餓貓必須一氣完成三個分離的動作。first of all要提起兩個門閂，緊接著是按壓一塊帶有鉸鏈的臺板，最後是把橫於門口的板條撥至垂直的具體位置。經觀察，貓第1次被放入迷箱時，拼命掙紮，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終於，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到瞭食物。在這幾個努力和try中，它可能不經意間一下子抓到門閂或踩到臺板或觸及橫條，結果使門打開，數次實驗後，餓貓的無效動作愈來愈少，最後一入迷籠就會立即以一種正確的方式去觸及機關打開門。桑代克記下貓逃出迷箱所需時間後，即把貓再放回迷箱內，進行下一輪try。貓依然會經過亂抓亂咬的過程，但是所需時間也許會少一點，經過這麼多次連續try，貓逃出迷箱需要的時間愈來愈少，無效動作逐漸被排除，以致到瞭最後，貓一進迷箱內，即去按動踏板，跑出迷箱，獲得食物。依據實驗，可以畫出貓的學習曲線。
桑代克把貓在迷籠中不斷地try、不斷地排除錯誤最終學會開門出來取食的過程稱為try錯誤學習，並提出瞭學習的“try-錯誤”理論。
七、斯金納：白鼠實驗
斯金納關於操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內放進一隻白鼠或鴿子，並設一或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓或啄鍵時，將會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。
八、班杜拉：波波玩偶實驗
班杜拉認為，兒童侵犯行為的獲得並不務必要用其親身獲得獎勵或懲罰為前提，兒童可Yi經過觀察他人從事此類行為之後受到獎勵或懲罰而學會這類行為。在研究中，班杜拉把兒童帶到一間屋子裡完成一個藝術項目，在同一個屋子的另一頭，一個大人正在愉愉地與一些玩具(Tinker
Toys)玩，在它們的旁邊有一個大木棰和一個假人(Bobo
doll)。兒童被分為實驗組和控制組：實驗組的兒童看見大人叫喊著用大木棰擊打假人，控制組的兒童看見的是大人隻是愉愉地自己玩玩具。在娃娃們看瞭約十分鐘之後，把他們帶到另一間放著各式各樣娃娃們心愛的玩具的屋子，告知他們說這幾個玩具是留給外人玩的，以此激起他們的磨難感。之後把娃娃們帶到第3間屋子，屋子裡有一些玩具，包括Bobo
doll。結果正如人們所預料的：實驗組的兒童比控制組的兒童展現出瞭更加的多的侵犯行為。
在試驗之前班杜拉對娃娃們的攻擊性做瞭評估，每個組參加實驗孩子的攻擊性平均是大致相等的。
九、苛勒：黑猩猩摘香蕉實驗;小雞啄米實驗
(一)黑猩猩摘香蕉實驗
在單箱情境中，將香蕉懸掛於黑猩猩籠子的頂板，使它夠不著。但籠中有一箱子可利用。識別箱子與香蕉的關系後，饑餓的黑猩猩將箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更復雜的疊箱情境中，黑猩猩把握瞭箱子之間的重疊及其穩固關系後，也解決瞭這一較復雜的問題。
研究結論：人和類人猿的學習不是對個別刺激做出個別反應，而是經過對一定情境中的各事物間關系的理解構成一種“完形”來實現的，是一種頓悟形式的智力行為。
(二)小雞啄米實驗
苛勒讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學習，小雞學會瞭隻有從深灰色紙下才可以獲得食物獎賞。緊接著，變換實驗情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。如今的問題是：假如小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那麼這樣就證明遷移是因為相同要素的效果;
假如小雞是到兩張紙中顏色更深的那張(即黑色紙)下面尋找食物，那麼這樣就證明遷移是對關系作出的反應。實驗表明：小雞對新刺激(黑色紙)的反應為70%，對原來的陽性刺激(深灰色紙)的反應是30%;而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑色紙的刺激作出反應。
用這個實驗證明，學習的遷移不是在於環境刺激的相同要素，而是環境刺激各要素間的整體關系，也是發生頓悟的結果。
十、科爾伯格：道德兩難故事實驗
科爾伯格使用的一系列兩難推理故事中，最典型的是"海因茲偷藥"的故事：
歐洲有個婦人患瞭癌癥，生命垂危。醫生認為僅有一種藥能救她，就是本城一個藥劑師近日發明的鐳。制造這一種藥要花許多錢，藥劑師索價還要高過成本十倍。他花瞭200元制造鐳，而這點藥他竟索價2000元。病婦的老公海因茲到處向熟人借錢，一共才借得1000元，隻夠藥費的一半。海因茲不得已，隻好告知藥劑師，他的老婆快要死瞭，請求藥劑師便宜一點賣給他，或者允許他賒欠。但藥劑師說："不成，我發明此藥就是為瞭賺money。"
海因茲走投無路竟撬開商店的門，為老婆偷來瞭藥。
依據被觀察者的回答，科爾伯格匯總出如下三水平六階段的道德發展階段理論。
十1。羅森塔爾實驗
1968年的一天，美國心理學傢羅森塔爾和助手們來到一所小學，說要進行7項實驗。他們從一至六年級各選瞭3個班，對這18個班的學生進行瞭“未來發展走勢測驗”。之後，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交出來給瞭校長和相關老師，並叮囑他們一定要保密，以免作用與影響實驗的正確性。其實也就是說，羅森塔爾撒瞭一個“權威性謊言”，由於名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月後，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡顯現瞭：凡是上瞭名單的學生，個個成績有瞭較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂於跟別人打交道。
顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發揮瞭作用。這個謊言對老師產生瞭暗示，左右瞭老師對名單上的學生的能力的評價，而老師又將本人的這一心理活動通過本人的情感感情、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加面子、自愛、自信、自強，從而使各方面獲得瞭異乎尋常的進步。之後的日子，人們一般把像這種由他人(尤其是像老師和傢長如此的“權威他人”)的期許和熱愛，而讓人們的行為發生與期望趨於一致的變化的情形，叫作“羅森塔爾效應”。
十2。賈德：水下打把實驗
賈德曾做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學高年級學生分成A，B兩組練習水中打靶。對A組被試先教以光在水中的拆射原理而後進行練習，B組則隻進行練習、try，而不教原理。當他們達到一樣的訓練成績以後，增添水中目標的深度，結果繼續打靶時，學過原理的一組的練習成績明顯優於未學過原理的一組。賈德認為這是由於學過原理的一組已經把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子皆能很快作出調整和適應，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。賈德說：“理論(指折射原理)曾經把相關的全部經驗――水外的、深水的與淺水的經驗――組織成為整體的思維體系。他們(被試)知道靶子在水中的移動速度不同，因而遇見第2種深度的水的時刻就能有效地應付瞭。換言之，他們在理論的高度上把握理解瞭實際情況後就能利用概括瞭的經驗去迅速地解決需要按實際情況作剖析和調整的新問題。”
依據遷移的概括化理論，對原理瞭解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。之後的日子，亨德裡克森等人曾改進瞭賈德的實驗。他們把被試分成三組而不是兩組：第1組不加任何的原理指導;第2組被試學習物理學的折射原理，知道水、陸之間物體的具體位置有折光差別，目標不在眼睛所見的具體位置;第3組則進一步加以指導，給他們解釋水越深目標所在位置離眼睛所見的具體位置越遠。第1次實驗時靶在水深6英寸處，第2次靶在水深2英寸處。實驗結果表明在學習打靶時，因為2。三組被試瞭解原理，成績優於第1組的機械練習;而第3組的成績優於第2組更說明問題解決的學習與使用於新情境中的遷移，在瞭解原理原則與其實也就是說際應用情境的關系時效果會更佳。他們不但進一步證實賈德的論理，而且指出，概括化並非一個自動的過程，它與教學方法有不可分離的關系，假如教學方法上註意和提防怎樣概括，怎樣思維，就會增添正遷移出現的可能性。
六：現代測量的發展走勢和未來發展走勢
伴隨著測試需求的多樣化和復雜化，以軟件為核心的虛擬儀器測試策略正逐漸成為行業主流的技術，並得到寬廣的應用，在提高效率的同時降低測試成本。在新興商業技術不斷湧現的今天和未來，測試測量行業正呈現出五個重要的走勢與走向。
趨勢一：軟件定義的儀器系統成為主流
現在的電子產品(像iPhone和Wii等)已愈來愈依重於軟件去定義產品的功能。同樣的，在產品設計和顧客需求日益復雜的今天，用於測試測量的儀器系統也朝著以軟件為核心的模塊化方向發展，使得用戶能夠更快更靈活的將測試集成到設計過程中去，進一步減少瞭開發時間。
通過軟件定義模塊化硬件的功能，用戶可以快速實現不同的測試功能，並應用定制數據剖析算法和創建自定義的用戶界面。相對於傳統儀器固定的功能限制和隻是“測 試結果”的呈現，以軟件為核心的模塊化儀器系統能夠付與用戶更加的多的主動權，甚至將自主的知識產權(IP)應用到測試系統中。
在業界，被看作是最守舊的顧客之一的美國國防部在2002年向國會提交的報告中指出下一代測試系統(NxTest)務必是基於現成可用商業技術(COTS)的模塊化的硬件，並同時強調瞭軟件的能動作用。最新的合成儀器(SyntheticInstrumentation)的概念也不外乎是經過重新包裝的虛擬儀器技術，將軟件的開放性和硬件的模塊化重新結合在瞭一起。
在媒體界，《電子系統設計》雜志的編輯LouisFrenzel先生在他近日關於測試行業趨勢的文章(SyntheticInstrumentation非也LongerATestCase)中也再次肯定瞭虛擬儀器技術對於測試測量行業的革新作用來及軟件定義儀器的走勢與走向。
趨勢二：多核/並行測試帶來機遇和挑戰
多核時代的來臨已成為不可避開的發展走勢，雙核乃至八核的商用PC此刻已到處可以見到。得益於PC架構的軟件定義的儀器，用戶能在第1時間享受到多核處理器為自動化測試應用帶來的巨大性能提升。
要完全發揮多核的性能優勢，就必須創建多線程的應用流程，例如俺們是可以將自動化測試流程的數據采集、數據剖析、數據記錄乃至用戶界面部分創建不同的線程，從而分配到不同的核上並行的運行。然而，這樣並行的開發理念使得習慣於傳統串行開發方式的設計師難以適應，特別是當核的數目愈來愈多。。。。。。
挑戰和機遇多數是並存的，作為圖形化語言的代表，LabVIEW在設計當初就考慮到瞭並行處理的需求，從LabVIEW5、0開始支持多線程至今已有10多年的歷史。可以毫不誇張地說，天生並行的LabVIEW就是這樣一種馳騁多核技術時代的編程語言，通過自動的流程多線程化，開發人員可以無需考慮底層的實現機制，就能夠高效地享用多核技術能給人帶來的益處。
不管是歐南天文臺極大望遠鏡高達2，700萬次乘加運算的鏡面控制，到Tokamak核聚變裝置的實時處理運算，還是NASA的飛機安全性測試和TORC汽車控制快速原型設計，LabVIEW多核技術都為這幾個應用帶過來瞭巨大無比的性能和吞吐量的提升，隨著多核技術的進一步發展，提升的幅度將更為可觀。
趨勢三：基於FPGA的自定義儀器將更為流行
隨著設計和測試的要求愈來愈高，FPGA(現場可編程門陣列)技術正逐漸被引入到最新的模塊化儀器中，這亦即我們所說的基於FPGA的自定義儀器。
FPGA的高性能和可重復配置特性一直是硬件設計設計師們的最愛，而對於測試設計師來講，又何嘗不想擁有硬件級的確定性和並行性呢？像諸如實時系統仿真、高速內存測試等應用都需要用到FPGA以確保響應的實時性和高速的數據流入和流出，FPGA的IP核更是能夠為設計師植入自主知識產權的算法提供契機。不過，苦於對硬件設計知識的缺乏和對VHDL或Verilog語言編程的畏懼，很多測試設計師對於FPGA技術望而卻步。
此刻，NI提供的R系列數據采集和FlexRIO產品傢族將高性能的FPGA集成到現成可用的I/O板卡上，供用戶依據應用進行定制和重復配置，同時配合LabVIEWFPGA直觀方便的圖形化編程，用戶能夠在無需編寫底層VHDL代碼的情形下，快速地配置和編程FPGA的功能，用於自動化測試和控制應用。
前段時間，歐洲核子研究中心(CERN)為世界最強大的粒子加速度器--大型強子對撞機(LHC)配備瞭超過120套帶有可重復配置I/O模塊的NIPXI系統，用於控制瞄準儀的運動軌跡和監測其實也就是說時位置，從而確保粒子在既定的路徑中運作。為瞭保證極高的可靠性和精確性，FPGA成為其必須準備的測試和控制技術。
隨著對FPGA技術應用復雜性的簡化，可以預計，擁有高性能和靈活性的FPGA技術將愈來愈多的被使用於未來的儀器系統中。
趨勢四：無線標準測試的爆炸性增長
最近幾年以來無線通信標準的發展可以說是蒸蒸日上，從兩千年前隻有四五種的無線標準至今眾多新標準如雨後春筍般湧現。愈來愈多的消費電子產品和工業產品都多多少少的集成瞭無線通信的功能，像蘋果公司最新的3G版iPhone手機，更是同時集成瞭UMTS，HSDPA，GSM，EDGE，Wi-Fi，GPS和藍牙等多種最新的無線標準。這幾個都給無線技術的開發和測試帶過來瞭巨大無比的挑戰，測試技術怎樣跟上無線技術的發展壯大成為設計師面臨的最大難題。通常來講傳統射頻儀器的購買周期是5至7年，而新標準和新技術的推出周期卻是每兩年一輪，購買的射頻測試設備因為其固件和功能的限定通常來講難以跟上新標準的發展速度。參考：中國產業研究報告網《全球測量行業發展走勢預測推算》